Pedagog, AI & digitalisering
Lärande som styr tekniken - inte tvärt om
Jag designar undervisning, digitala lärmiljöer och AI-stödda arbetssätt där mål, aktiviteter, återkoppling och examination hänger ihop. Utgångspunkten är vad deltagarna ska kunna, vilka behov de har och vilken miljö lärandet ska fungera i. Först därefter väljer jag teknik, medier och arbetsformer.
Jag har undervisat sedan 2003 och arbetat med digital pedagogik sedan början av 2010-talet. Parallellt har jag fördjupat arbetet akademiskt genom studier i lärande, kommunikation och informationsteknologi och en magisterexamen i Tillämpad IT.
”Jag kan röra mig mellan teori och praktik: från pedagogiska modeller och Learning Design till en konkreta kursstrukturer, till lektionsupplägg och examinationer”
Lärare sedan 2003
Gymnasium, SFI, vuxenutbildning och yrkeshögskola.
Digital pedagogik sedan 2012
Från de första digitala kursrummen inom SFI till dagens utbildningar.
Magisterexamen i Tillämpad IT
Lärande, kommunikation och informationsteknologi, Göteborgs universitet.
Distans, hybrid och campus
Kursstrukturer och lärvägar i bland annat Canvas och Teams.
AI i utbildning
Egen YH-utbildning som jag utvecklade och undervisade på 2024 och 2025.
UNDERVISNING
Från mål till lärprocess - pedagogisk design
Jag börjar inte med vilket innehåll som ska hinnas med, utan med vad deltagarna ska kunna göra efter utbildningen. Därifrån bygger jag progressionen: vilka kunskaper som behöver komma först, vilka aktiviteter som ger möjlighet att pröva dem och hur återkoppling och examination ska stödja fortsatt lärande.
Många av de utbildningar jag utvecklar riktar sig till yrkesverksamma som studerar på distans och halvfart vid sidan av ett arbete. Det ställer särskilda krav på struktur. Ny kunskap behöver kunna kopplas till deltagarnas tidigare erfarenheter, och det måste vara lätt att förstå både helheten och nästa steg.
I de korta YH-utbildningarna arbetar jag exempelvis med progression över tre kurser på sammanlagt 12–16 veckor. Deltagarna går från en teoretisk och forskningsbaserad grund till att planera, genomföra och utvärdera ett utvecklingsarbete i sin egen verksamhet.
Examinationerna blir därmed inte fristående kontrollpunkter.
“Genom kontextexaminationer använder deltagarna sin egen undervisning eller arbetsplats som arbetsmaterial, samtidigt som handledning och kollegial återkoppling blir delar av lärprocessen.“
Lärandemål & progression
Från kunskapsgrund till praktisk tillämpning och utveckling.
Lärvägar & kursstruktur
Tydliga samband mellan kurser, moduler, aktiviteter och examinationer.
Synkront och asynkront lärande
Aktiviteter väljs utifrån vad deltagarna behöver göra tillsammans och vad de kan bearbeta självständigt.
Verksamhetsnära examination
Uppgifter där deltagarna använder kunskapen i sin egen professionella kontext.
Återkoppling & bearbetning
Formativ återkoppling, kollegialt lärande och möjlighet att utveckla arbetet under processen.
UNDERVISNING
Digitala lärmiljöer som bär undervisningen
En digital kurs fungerar inte bara för att materialet ligger i en lärplattform. Deltagaren behöver kunna förstå var hen befinner sig, hitta det som behövs och se hur olika delar av utbildningen hänger ihop.
Jag började utveckla sådana arbetssätt inom SFI, när kontinuerlig antagning och deltagarnas olika scheman gjorde traditionella kursstrukturer svåra att använda. Jag byggde digitala miljöer där filmer, instruktioner, uppgifter och annat material samlades och kunde användas oberoende av när deltagaren hade börjat utbildningen. Arbetssättet vidareutvecklades senare inom vuxenutbildning och yrkeshögskola, i bland annat Canvas och Teams, och i både distans-, hybrid- och campusundervisning.
Tydligt och tillgängligt från början
Jag arbetar med universell utformning för lärande, tydliggörande pedagogik och multimodalt lärande. Tillgänglighet ska så långt det går byggas in i utbildningen från början, inte enbart lösas genom individuella anpassningar i efterhand. Det innebär bland annat tydliga instruktioner, förutsägbara strukturer, visuell orientering och flera sätt att bearbeta innehåll.
Jag använder text, bild, film, ljud, modeller, visualiseringar och praktiska aktiviteter utifrån vad som gör innehållet lättast att förstå.
Multimodalitet handlar för mig inte om att använda så många uttrycksformer som möjligt, utan om att välja rätt form för rätt innehåll.
Material och lärresurser jag utvecklat
Utbildningsguider och lärarhandledningar
Digitala kursrum och lärvägar
Instruktions- och undervisningsfilmer
Modeller och infografik
Kurs- och metodmaterial
Examinationsuppgifter och bedömningsunderlag
Digitala resurser för undervisning och kompetensutveckling
ARTIFICIELL INTELLIGENS
AI i undervisning & arbetsprocesser
AI är för mig både ett kunskapsområde, ett arbetsverktyg och en förändringsfaktor. Jag utvecklade och undervisade i YH-utbildningen AI i utbildning, som genomfördes 2024 och 2025, och arbetar även med generativ AI i föreläsningar, kompetensutveckling och egna arbetsprocesser.
Som pedagogiskt verktyg
Jag använder generativ AI som stöd för exempelvis planering, analys, materialproduktion, differentiering, reflektion och utveckling av pedagogiska resurser. Jag bygger också AI-assistenter och kunskapsstrukturer som kan hjälpa till att samla information, bearbeta material och effektivisera återkommande arbetsprocesser. AI används där det skapar ett faktiskt värde.
När AI förändrar examinationen
Generativ AI gör också att examinationsuppgifter behöver tänkas om. Min utgångspunkt har inte varit generella förbud, utan att konstruera uppgifter där deltagarens eget kunnande fortfarande måste bli synligt. AI kan användas som stöd i arbetsprocessen samtidigt som uppgiften kräver arbete med kursens kunskapsgrund, angivna källor, egna didaktiska ställningstaganden och koppling till deltagarens faktiska verksamhet.
”AI ska inte ersätta lärarens professionella omdöme. Det ska användas där det stärker en genomtänkt pedagogisk process.”
När digitalt och fysiskt ska fungera samtidigt
Hybridundervisning gör den pedagogiska designen särskilt tydlig. Att installera kameror, skärmar och mikrofoner löser inte frågan om hur deltagare på olika platser ska kunna arbeta, kommunicera och lära tillsammans.
År 2023 fick jag i uppdrag att utveckla en kompetensutvecklingsinsats för lärare i fem kommuner i Norra Bohuslän. Kommunerna hade investerat i hybridklassrum, men behövde utveckla den pedagogiska modellen runt tekniken. Arbetssättet vidareutvecklades senare i ett motsvarande uppdrag inom Vux Värmland 2024.
Som innehåll i kompetensutveckling
När jag undervisar om AI utgår jag från deltagarnas egen professionella praktik. Lärare och skolledare behöver förstå både vad tekniken kan göra och var begränsningarna finns. Det omfattar bland annat:
Generativ AI och hur modellerna fungerar
Promptdesign och olika sätt att arbeta med AI
Källkritik och kvalitetssäkring
Etik och integritet
AI i pedagogisk planering och materialproduktion
Konsekvenser för examination och bedömning
MAGISTERUPPSATS
Forskning som går att använda
Jag använder pedagogisk forskning och modeller för att analysera och utforma undervisning, inte som checklistor som ska följas oavsett sammanhang. I mitt arbete använder jag bland annat perspektiv från Learning Design och Instructional Design, TPACK, design för lärande, formativ bedömning, multimodalt lärande och forskning om nätbaserad undervisning. Vilka modeller som används beror på utbildningens mål, innehåll, målgrupp och förutsättningar.
Det viktiga är inte att deltagarna kan återge en teori. Den ska hjälpa dem att förstå sin egen undervisning, fatta bättre didaktiska beslut och utveckla sin praktik.
TPACK Agency – min egen modell
I min magisteruppsats utvecklade jag TPACK Agency, en modell för pedagogisk och professionell utveckling som bygger vidare på TPACK och kombinerar kunskap, analys, reflektion, kollegialt lärande och verksamhetsnära utveckling. Utgångspunkten är läraragens: lärarens egen förmåga att styra och forma sitt professionella lärande. Modellen har därefter vidareutvecklats genom praktisk användning i utbildningar och utvecklingsuppdrag.
STEG 1
Kunskap
Föreläsningar om TPACK-ramverket, formativ pedagogik och nätbaserad undervisning — en gemensam utgångspunkt innan arbetet börjar.
STEG 2
Förståelse
Strukturerat och reflekterande samtal om innehållet, som mynnar ut i en dokumenterad kartläggning av gruppens behov.
STEG 5
Reflektion
Individuell fördjupad analys: vilka strategier som fungerat inom starka områden, och hur de kan användas där kunskaperna skattats lägre.
Roller i modellen
I modellen ingår fyra roller som gör TPACK Agency användbar för verksamhetsnära utveckling, inte bara individuell kompetenskartläggning.
Huvudaktören
Analyserar sin praktik, identifierar utvecklingsbehov och prövar nya arbetssätt.
Kollegiet
Bidrar med erfarenheter, återkoppling och gemensam reflektion.
Processledaren
Strukturerar utvecklingsprocessen, tillför perspektiv och stödjer deltagarnas arbete.
Ledningen
Skapar organisatoriska förutsättningar genom mandat, tid, resurser och uppföljning.
STEG 3
Självskattning
TPACK Agency-enkäten: skattningsfrågor från modellens sju domäner på en femgradig skala, kompletterade med fritextfrågor.
STEG 6
Samarbete
Workshop i ämnesövergripande smågrupper där strategier utvecklas gemensamt. Kunskapen växer genom samarbete, inte genom enskild fortbildning.
STEG 4
Analys
Gemensam analys av gruppens resultat, där erfarenheter och insikter delas och den samlade bilden blir underlag för nästa steg.
STEG 7
Ämneslagsarbete
Vid längre arbete med metoden: ämnesspecifika strategier inom arbetslaget, så att kunskapen kan användas direkt i planeringen.
KOMPETENS
Erfarenheter från klassrummet
Jag har undervisat inom gymnasium, SFI, svenska och svenska som andraspråk, religion, vuxenutbildning och yrkeshögskola. I dag undervisar och handleder jag framför allt yrkesverksamma inom digital didaktik, AI och pedagogisk utveckling, och jag har själv undervisat på utbildningar som jag varit med och utvecklat.
Det innebär att jag kan följa en idé hela vägen: från pedagogisk modell och kursdesign till vad som faktiskt händer när deltagare möter en uppgift, ett material eller en digital lärmiljö. Det som inte fungerar behöver då inte vänta till nästa stora utvecklingsprojekt — det kan observeras, justeras och förbättras i praktiken.
Hybridundervisning
Hela uppdraget i Norra Bohuslän och Vux Värmland: analys av det pedagogiska problemet, upplägget med föreläsningar, utvecklingsuppgifter och handledning, och vad det ledde till.
Material och läromedel
Handledningar, filmer, kursmaterial, modeller och digitala resurser som jag utvecklat för undervisning och kompetensutveckling.
TPACK Agency
Modellen i sin helhet, forskningsgrunden bakom den och skattningsinstrumentet — samt hur den har vidareutvecklats sedan magisteruppsatsen.